Regards croisés sur l'économie

« L'école une utopie à reconstruire » dans les médias

La rédaction — 2013-04-26T14:59:31Z

Ce livre dresse un bilan sévère de la démocratisation tout en proposant des réformes précises

Recension d'Arnaud Gonzague

François Dubet invité de Louise Tourret dans Rue des écoles pour parler de son article « Le rôle de consommateur des parents d'élèves dans le marché scolaire »

Sciences Humaines, avril

La trentaine de contributions à ce dossier sont autant de remèdes au fatalisme ambiant.

Le Café pédagogique, 10 avril

Interview de François Dubet à propos de son article « Le rôle de consommateur des parents d'élèves dans le marché scolaire »

Voir en ligne : Commander le numéro sur Amazon

Les enfants élevés par des parents de sexes opposés sont-ils vraiment plus heureux ?

Thomas Roulet — 2013-03-30T00:20:52Z

L'un des principaux arguments des opposants au mariage “pour tous” porte sur l'adoption par les couples de même sexe et concerne plus particulièrement le bien-être des enfants. Ces opposants arguent du fait que si la filiation biologique se compose d'un père et d'une mère, elle s'avère aussi logiquement la plus à même de rendre un enfant heureux.

Mais la recherche nous a souvent montré que ce qui paraît de prime abord intuitif, s'avère souvent ne pas survivre à un examen scientifique rigoureux.

L'homoparentalité est en effet un sujet qui préoccupe sociologues et psychologues depuis maintenant un certain temps, et qui fait l'objet d'un corpus conséquent de recherches empiriques rigoureuses et poussées.

Début mars 2013, deux associations scientifiques majeures (American Sociological Association et American Psychological Association) ont présenté à la Cour suprême américaine des rapports sur l'état de la recherche sur cette question. Ces associations représentent le consensus scientifique sur ces débats et font unanimement autorité.

La conclusion est claire : il n'y a aucun travail de recherche suffisamment valide pour en déduire que les parents de sexes opposés élèvent des enfants plus heureux ou épanouis que les parents de même sexe. En d'autres termes, les parents de même sexe ont les mêmes chances de faire le bonheur d'un enfant qu'un couple de parents de sexes opposés.

En réalité, les seules études qui suggèrent un effet adverse des couples de même sexe sur l'enfant (les travaux de Mark Regnerus, de l'Université du Texas à Austin) considèrent dans leur échantillon des couples comme homoparentaux lorsque l'enfant est né de deux parents de sexes opposés, mais est élevé par un parent qui s'est ensuite engagé dans une relation homosexuelle, ce qui évidemment génère de l'instabilité à l'origine de cet effet adverse. Encore pire méthodologiquement parlant : cette variable attestant de la relation homosexuelle d'un des parents est fondée sur la perception nécessairement subjective des enfants ! Les biais ainsi créés invalident sévèrement les résultats de l'étude.

Si des biais d'échantillons existent dans certains travaux de recherche en psychologie, ce n'est pas le cas des études menées en sociologie, qui sont construites à partir de larges enquêtes nationales. La réponse de l'Association Américaine de Sociologie se fonde en effet sur dix ans de travaux menés aux Etats-Unis, et montre que, dans une écrasante majorité, le sexe des parents n'a aucun effet statistiquement significatif sur la trajectoire des enfants dans de nombreux domaines (performance académique, développement cognitif, relations sociales, santé mentale) .

Si le sexe des parents et leur orientation sexuelle n'ont aucun impact sur le bien-être des enfants, les moyens financiers du foyer mais surtout, la stabilité du couple parental sont primordiaux. Et en ce sens, le mariage peut être un gage de stabilité.

Voir en ligne : Rapport de l'American Sociological Association concernant le consensus scientifique autour de l'homoparentalité

A quoi sert l'école ?

La rédaction — 2013-03-15T11:22:08Z

Regards croisés sur l'économie met à votre disposition l'introduction de son dernier numéro, L'école, une utopie à reconstruire, signée par Eric Maurin, directeur d'études à l'EHESS et professeur à l'Ecole d'économie de Paris. Dans cet article, Eric Maurin répond à la question suivante : à quoi sert l'école ?

Bonne lecture !

INTRODUCTION

Depuis la fin des années 1970, les principales victimes du chômage et de la précarité sont les jeunes arrivant sans qualification, ou très faiblement qualifiés, sur le marché du travail. Face à la récession, leur manque de formation les expose aujourd'hui à une véritable exclusion sociale. Selon les récentes enquêtes sur l'emploi, le taux de chômage des personnes sans diplôme est ainsi de 41 % dans les cinq années qui suivent la sortie de l'école, près de deux fois plus élevé que celui des titulaires d'un CAP (23 %) et plus de trois fois plus élevé que celui des bacheliers de la filière professionnelle (13 %), sans parler des bacheliers des filières générales et technologiques (10 %). Un diplôme, même modeste, confère désormais un atout décisif sur le marché du travail. La valeur des titres scolaires n'a même sans doute jamais été aussi importante qu'aujourd'hui. Au cours des trente dernières années, l'écart d'exposition au chômage et à la précarité entre jeunes bacheliers et non diplômés a par exemple été multiplié par trois, l'écart entre jeunes diplômés du supérieur et non diplômés étant quant à lui multiplié par près de quatre (Maurin, 2009).

Certains observateurs s'alarment de ce que, dans l'absolu, la situation sociale d'un bachelier d'aujourd'hui n'a rien à voir avec celle d'un bachelier des années 1950, croyant tenir là une preuve de l'effondrement de la valeur des titres scolaires. Ils se méprennent : ce qui donne la valeur d'un diplôme (comme de n'importe quel type de statut), ce n'est pas la situation qu'il permet d'atteindre dans l'absolu, mais la différence entre la situation qu'il permet d'atteindre et celle qu'on atteindrait si on en était dépourvu. De ce point de vue, l'avantage des diplômés sur les non diplômés atteint aujourd'hui des niveaux inédits. Les familles ne s'y trompent pas : l'angoisse devant l'éventualité d'un échec scolaire est aujourd'hui omniprésente et le marché du soutien scolaire en pleine expansion.

Le fait que les titres scolaires aient aujourd'hui une valeur privée très importante pour leurs détenteurs ne signifie néanmoins pas que la collectivité dans son ensemble bénéficierait réellement d'une nouvelle augmentation générale du niveau de formation de la population. Tout dépend de la nature de l'avantage que les diplômes confèrent à leurs détenteurs sur le marché du travail et dans la vie sociale. Un diplôme certifie l'acquisition de savoirs et de compétences, un « capital humain », mais il fonctionne également comme un « signal » pour les employeurs, une information sur le rang occupé par ses détenteurs dans une hiérarchie implicite d'aptitudes cognitives au sein de chaque génération. Si seule cette valeur de signal compte vraiment, il n'est pas évident qu'il faille aller très loin dans le mouvement d'expansion de l'éducation. Au-delà du point où tout le monde reçoit un rang scolaire suffisamment précis, une poursuite de la diffusion des diplômes s'apparente davantage à une coûteuse inflation de parchemins qu'à une réelle amélioration du potentiel des générations successives. Si la fonction de l'école se résume à créer un « signal », chaque famille a raison de vouloir davantage d'éducation pour ses enfants, mais collectivement, nous n'y gagnons pas grand-chose, sinon un accroissement du déficit des comptes de l'État. 4 Il est très difficile de trancher entre l'hypothèse de l'école comme productrice de simples « signaux » et l'hypothèse concurrente de l'école comme source de « capital humain » et de progrès réels dans l'économie et la société. Les deux thèses ont des prédictions souvent très similaires pour les destins individuels au sein des générations. Dans la suite de cette contribution, je vais m'appuyer sur une sélection de recherches récentes ainsi que sur quelques-uns de mes propres travaux pour essayer d'éclairer ce débat. Comme souvent, les résultats disponibles sont fragiles, datés et lacunaires. Les travaux ayant abordé le problème le plus rigoureusement me semblent toutefois assez clairement défavorables à l'hypothèse de l'éducation comme simple signal. Ces mêmes travaux démontrent par ailleurs que les politiques d'expansion éducative menées dans les pays développés au cours des décennies écoulées ont de réels bénéfices collectifs.

L'ÉCOLE, PRODUCTRICE DE SIGNAUX OU SOURCE DE CAPITAL HUMAIN ?

S'agissant de la théorie du signal, certaines réformes éducatives apportent des éclairages intéressants, notamment celles qui modifient le classement scolaire de groupes de personnes bien définis, sans modifier pour autant leur niveau absolu de qualification. Il en va par exemple ainsi des politiques d'augmentation de l'âge minimum de fin d'étude, comme celle décidée en Angleterre en 1973 : avant la réforme, 25 % des individus quittaient l'école sans qualification à 15 ans et 30 % quittaient l'école à 16 ans ; après la réforme, les 25 % qui quittaient l'école à 15 ans la quittent désormais à 16 ans (le nouvel âge minimum de fin d'étude) et certains d'entre eux décrochent même une qualification à l'issue cette année d'étude supplémentaire. Au total, 55 % quittent désormais l'école à 16 ans et la proportion des qualifiés augmente de 10 points. Dans ce contexte, si seule la valeur de signal des qualifications comptait et non pas le nombre d'années d'étude, le salaire ultérieur des personnes sans qualification aurait dû rester constant (en dépit de leur année supplémentaire d'étude) et celui des qualifiés aurait dû baisser en relatif (leur niveau scolaire relatif diminuant). Comme le montrent Chevalier et al. (2004), on observe exactement l'inverse, à savoir une hausse du salaire relatif des personnes sans qualification et un maintien du salaire relatif des personnes titulaires du premier niveau de qualification, soit des évolutions tout à fait contraires à l'hypothèse du signal et tout à fait conformes à l'hypothèse d'un capital humain directement proportionnel au nombre d'années passées à l'école.

Une autre façon de sonder la nature profonde des rendements de l'éducation consiste à comparer les carrières salariales de personnes ayant réussi les mêmes diplômes, mais ayant par ailleurs obtenu des résultats différents à des tests confidentiels (c'est-à-dire non connus des employeurs) tels que ceux réalisés dans certains pays lors du service militaire (Altonji et Pierret, 2001). De façon conforme à l'hypothèse du capital humain, ce type d'analyse démontre que les salaires reçus au cours de la vie s'expliquent bien mieux par les résultats aux tests confidentiels que par les niveaux de diplôme dont les employeurs ont connaissance, sauf en tout début de carrière. Ce résultat suggère que la valeur de signal des diplômes, si elle existe, a une durée de vie assez courte, la carrière professionnelle agissant très vite comme un puissant révélateur des qualités réelles de chacun. Au bout du compte, c'est bien parce qu'ils ont acquis un niveau d'aptitude en moyenne plus élevé que les diplômés gagnent en moyenne davantage que les non diplômés.

LES LEÇONS DE L'HISTOIRE

Certaines expériences historiques marquantes, comme celle provoquée en France par les événements de mai 1968, apportent elles aussi un éclairage intéressant sur la nature des atouts que les diplômes confèrent à leurs détenteurs. On le sait, les évènements de 1968 désorganisèrent considérablement le déroulé des examens cette année-là, et notamment le baccalauréat : ce diplôme fut finalement attribué à plus de 80 % des candidats (sur la base de simples examens oraux), contre moins de 60 % les années précédentes et ultérieures. Une étude minutieuse des générations concernées dévoile que, sur le long terme, les principaux bénéficiaires de ce relâchement du baccalauréat furent les candidats nés en 1949 : ils avaient déjà un an de retard en 1968 et beaucoup auraient abandonné leurs études en cas de nouvel échec (Maurin et McNally, 2008). Grâce aux évènements, la génération 1949 est finalement entrée sur le marché du travail mieux diplômée (davantage de Bac +2 par exemple) que les générations de soixante-huitards précédentes ou suivantes, nées en 1946-1948 ou en 1950-1952 par exemple. De façon assez remarquable, on constate par ailleurs que les membres de cette même génération 1949 ont également connu en moyenne par la suite de meilleures carrières salariales et un accès plus important au statut de cadre que les générations précédentes ou suivantes. En rapportant le surcroît de salaire obtenu par la génération 1949 à son surcroît de formation initiale, on peut évaluer à environ 15 % le rendement salarial d'une année supplémentaire de formation universitaire. Actualisé sur l'ensemble du cycle de vie, il s'agit d'un bénéfice considérable. Il semble assez difficile d'interpréter des rendements aussi puissants et persistants comme de simples effets de signal. Les chanceux nés en 1949 ont tout simplement pu capitaliser et valoriser des compétences qu'ils n'auraient pas pu obtenir en d'autres circonstances. L'examen du destin scolaire de leurs propres enfants révèle en outre que ce dernier est sensiblement meilleur que celui des enfants des générations de soixante-huitards immédiatement précédentes ou suivantes, preuve que le surcroît de capital culturel puis économique reçu par la génération de parents nés en 1949 a pu se transmettre à la génération suivante.

Une autre particularité des évènements de 1968 est qu'ils bénéficièrent davantage aux individus issus des classes moyennes qu'à ceux issus des autres classes sociales, tant du point de vue des diplômes atteints[1][1] Les enfants de classes moyennes sont en effet en 1968 surreprésentés... suite que du point de vue des carrières salariales ultérieures et de la réussite de leurs enfants. Cette spécificité permet d'utiliser mai 68 pour évaluer les rendements de l'éducation d'une deuxième façon. Nous pouvons comparer le rapport entre le surcroît de réussite professionnelle et le surcroît de formation universitaire observé d'un côté chez les soixante-huitards issus de classes moyennes, et de l'autre chez les soixante-huitards issus des autres classes sociales. Ce faisant, les rendements salariaux estimés de l'éducation sont tout à fait similaires à ceux obtenus en comparant les cohortes entre elles, soit environ 15 % par année supplémentaire d'étude, alors que les deux évaluations s'appuient sur un aspect très différent de l'expérience de 1968.

LES BÉNÉFICES COLLECTIFS DE LA DÉMOCRATISATION

9 Dans la mesure où l'école distribue davantage que de simples titres, on peut espérer que son expansion soit source de progrès collectif. De nombreuses recherches récentes se sont attaquées directement à cette question des bénéfices collectifs des politiques d'expansion éducative, notamment en revisitant les effets des politiques de démocratisation scolaire menées un peu partout en Occident dans les décennies d'après-guerre. Dans les pays scandinaves, le passage au collège unique et l'augmentation de l'âge minimum de fin de scolarité ne se sont pas faits en même temps dans toutes les régions. Cela permet aux chercheurs de comparer le destin de personnes nées au même moment dans des régions voisines, ayant traversé les mêmes conjonctures économiques et sociales, mais n'ayant pas bénéficié du même système scolaire. Il ressort de ce type de comparaisons que les habitants ayant bénéficié dans leur enfance d'un système scolaire plus ouvert sont en moyenne non seulement mieux formés, mais également dans des situations professionnelles bien plus favorables. Dans le cas de la Suède, au terme d'une analyse particulièrement crédible, Meghir et Palme (2005) évaluent à 10 % l'impact sur le salaire moyen de la population d'une augmentation d'une année des durées moyennes de scolarité dans le secondaire.

Aux États-Unis, dans une série de recherches exploitant le décalage temporel des augmentations d'âge minimum de fin d'études dans les différents États, Enrico Moretti et ses coauteurs démontrent que les effets collectifs des politiques d'expansion éducative se sont également manifestés sous la forme d'une baisse de la criminalité et d'une hausse de la productivité des entreprises (Moretti, 2004 ; Lochner et Moretti, 2004). La question se pose bien sûr de savoir si les publics (particulièrement pauvres et déshérités) qui seraient aujourd'hui concernés par de nouvelles augmentations de l'âge minium de fin d'études en tireraient autant profit que les familles qui furent concernées dans les décennies d'après guerre. Si l'on suit Grenet (2011), il serait important de faire en sorte que l'allongement d'études imposé coïncide avec un accroissement des possibilités de certifications professionnelles : on tend à apprendre mieux et de façon plus durable quand il y a un examen à la clef. De fait, l'allongement obligatoire des scolarités présente toujours le risque de ne pas se traduire par une augmentation du nombre de jeunes qualifiés, mais de se diluer en redoublements et en trajectoires scolaires certes plus longues, mais tout aussi avortées. D'après Grenet (2011), les politiques d'allongement obligatoire des scolarités ont eu dans le passé des effets d'autant plus positifs qu'elles ont été menées dans des pays où prévalait une logique de certification (comme le Royaume-Uni) plutôt que dans des pays dominés par la logique du concours et du redoublement (comme la France).

LA DÉMOCRATISATION SCOLAIRE EN FRANCE

L'analyse rétrospective des réformes éducatives françaises est plus délicate à mener que celles des pays scandinaves ou des pays à structure fédérale comme les États-Unis. Les réformes françaises sont toujours conduites partout en même temps, et au moment de les concevoir le législateur songe rarement aux moyens de les évaluer. Quand on étudie toutefois très précisément les destinées des cohortes successives arrivées sur le marché du travail avant, pendant et après la dernière grande vague de démocratisation scolaire (soit les cohortes nées entre le début des années 1960 et la fin des années 1970) on constate que l'accélération puis le ralentissement brutal de la diffusion des qualifications dans ces cohortes ont coïncidé avec une amélioration puis un coup de frein tout aussi nets dans la qualité globale de leur insertion collective sur le marché du travail.

Ce phénomène est impossible à comprendre si l'éducation n'était qu'un signal classant les individus au sein de chaque cohorte (voir Maurin, 2007, chapitre 5). Une hausse de 10 points de la proportion de diplômés supérieurs dans une cohorte s'accompagne d'une baisse globale d'environ 3 points du taux de chômage et d'une hausse de 5 points du taux d'emplois très qualifiés (niveau cadre). Les organisations se renouvellent profondément en permanence, et leur capacité à créer ou recréer des emplois qualifiés est chaque année directement indexée sur les qualifications dont sont porteurs les nouveaux arrivants sur le marché du travail. Sans la deuxième vague de démocratisation scolaire de la fin des années 1980, la situation moyenne des jeunes sur le marché du travail serait aujourd'hui encore plus problématique qu'elle ne l'est.

LA THÉORIE DU CAPITAL HUMAIN ET SES LIMITES

La théorie du capital humain s'appuie sur plusieurs hypothèses distinctes : une hypothèse technologique (l'école comme génératrice d'un facteur réellement productif, le capital humain), mais également une hypothèse stratégique (l'individu rationnel, comme agent éclairé d'une production optimale de capital humain) ainsi qu'une hypothèse d'identification (les employeurs sont capables d'identifier les contributions des salariés en fonction de leur niveau de capital humain). En mettant en lumière les effets positifs des politiques volontaristes d'allongement des scolarités, les recherches récentes tendent à valider l'hypothèse technologique, mais elles tendent aussi à battre en brèche (sur des bases objectives et pas simplement idéologiques) l'hypothèse stratégique dans sa formulation initiale, c'est-à-dire l'idée selon laquelle l'offre et la demande d'éducation s'équilibrent nécessairement de façon optimale pour la société, sans qu'il soit besoin de contraindre qui que ce soit. En principe, on pourrait imaginer que chacun sache parfaitement déterminer ce qui lui convient le mieux en termes d'éducation, sans avoir besoin d'être incité ou forcé d'aller plus loin par l'État. Imposer une contrainte de scolarité minimale n'aurait alors aucun intérêt, au contraire. Si la contrainte s'avère finalement payante à long terme (y compris pour ceux que l'on force temporairement à faire ce qu'ils n'auraient pas fait spontanément), c'est que les décisions initiales d'arrêt des études ou de décrochage scolaire n'ont en général rien d'optimal, ni pour la société, ni pour l'adulte en devenir. Quand ils abandonnent leur scolarité, les décrocheurs ont par exemple bien souvent une perception tout à fait tronquée des possibilités de formation qui s'offrent à eux (et de leurs bénéfices potentiels), ainsi qu'une vision biaisée de l'avenir, dans laquelle les coûts actuels de poursuivre des études (l'ennui, l'absence de motivations) pèsent d'un poids disproportionné par rapport aux bénéfices ultérieurs, tout au long de la vie adulte, que procure une qualification solide. 14 Sur ces points, des expériences naturelles, comme la suppression du service militaire à la fin des années 1990, délivrent des enseignements éloquents. Dans un passé pas si lointain, poursuivre ses études après 18 ans avait pour intérêt immédiat de permettre aux garçons de reporter le moment du service militaire. Lors de l'abolition du service militaire en 1997, on a observé un surcroît immédiat du décrochage scolaire des garçons entre 17 et 19 ans par rapport aux filles, et par la suite une baisse sensible de leurs salaires à l'entrée sur le marché du travail, notamment dans les milieux modestes (Maurin et Xénogiani, 2007). Les jeunes décrocheurs ne sont pas les investisseurs hyper-rationnels postulés par la théorie du capital humain, mais bien au contraire des êtres encore en devenir, myopes socialement, sous-évaluant les coûts futurs du désinvestissement scolaire et surévaluant ses bénéfices immédiats.

CONCLUSION

Une grande défiance entoure aujourd'hui l'idée de donner un nouvel élan à la démocratisation de l'éducation, de relancer l'expansion scolaire. Ce pessimisme a des racines idéologiques profondes, tant à droite qu'à gauche de l'échiquier politique. Il se nourrit également d'une perception assez largement fausse du bilan réel des politiques de démocratisation scolaire conduites dans le passé (et notamment en France dans les années 1980), comme j'ai essayé de le montrer dans cette courte contribution. Il me semble urgent de reprendre l'initiative et notamment de réduire le fossé qui aujourd'hui se creuse dramatiquement entre le noyau des exclus de la démocratisation scolaire et le reste des élèves.

En Angleterre, où les problèmes de décrochage scolaire sont historiquement beaucoup plus aigus qu'en France, les autorités ont expérimenté avec succès un système d'allocation scolaire en direction des familles modestes. Étalé sur deux ans, le montant de l'allocation correspond à peu près à ce que peut espérer un jeune sans qualification sur le marché du travail, soit environ un tiers de salaire minimum si l'on prend en compte les périodes de chômage. Le versement de l'allocation s'interrompt dès que l'adolescent cesse de suivre les cours ou de se présenter aux examens. Les montants versés sont également conditionnés à l'obtention des certifications. On estime que ce type d'allocation permet de réduire d'environ 15 % le nombre de jeunes sortant sans qualification.

En période de tensions budgétaires, cette politique a le désavantage d'être très coûteuse (environ 5 000 euros par an et par enfant), même si son ciblage (et son conditionnement à la réussite de l'enfant) rend son rapport coût/bénéfice sans doute plus attractif que celui d'un nouvel allongement de l'âge minimal de fin d'étude pour l'ensemble de la population. Des politiques plus modestes et moins coûteuses sont aujourd'hui en cours d'expérimentation, misant sur la capacité des principaux et des conseillers principaux d'éducation à identifier puis informer et remotiver les décrocheurs potentiels et leurs familles (Goux et al., 2012). Les premiers résultats semblent extrêmement prometteurs, avec des réductions très sensibles du décrochage scolaire au profit de l'apprentissage ou de formations courtes en lycée professionnel.

Jusqu'à récemment, il était de bon ton de dire que tout se jouait dès le plus jeune âge et que la priorité devait être donnée à l'école primaire, voire aux politiques en direction de la petite enfance. On se rend compte aujourd'hui que cela n'est qu'en partie vrai : de nombreuses compétences « non cognitives » (à commencer par la perception claire des enjeux scolaires) continuent de s'acquérir à l'adolescence et sont essentielles pour conjurer l'échec scolaire et promouvoir l'intégration sociale des jeunes en difficulté.

Voir en ligne : Consulter l'ensemble du numéro sur Cairn.info

Soirée-débat sur l'avenir de l'école avec la ministre déléguée à la réussite éducative

La rédaction — 2013-01-30T21:14:52Z

Dans le contexte du débat pour la refondation de l'école, la France, a, plus que jamais, besoin d'idées audacieuses pour concevoir les politiques éducatives du XXI^e siècle.

A l'occasion de la parution de son dernier numéro

L'école, une utopie à reconstruire

la revue Regards croisés sur l'économie, en partenariat avec Terra Nova, vous convie à une soirée-débat le 26 février à 20h à l'Ecole normale supérieure sur le thème :

Quelles solutions pour l'école de demain ?

Interviendront :

M^me la Ministre déléguée à la Réussite éducative, George PAU-LANGEVIN

ainsi que des chercheurs à la pointe des méthodes les plus innovantes en économie de l'éducation :

Yann ALGAN, chercheur en économie à Sciences Po Paris

Marc GURGAND, directeur de recherches au CNRS, directeur scientifique du JPAL-Europe.

Le débat sera modéré par Juliette Méadel, directrice générale de Terra Nova.

mardi 26 février 2013 à 20h
Ecole normale supérieure
Amphithéâtre Rataud
45 rue d'Ulm
75 005 Paris

Entrée libre. Le débat sera suivi d'un cocktail.

Pour plus d'informations : redaction(at)rce-revue.com

Pour en savoir plus sur le numéro, cliquer ici

Voir en ligne : Evènement facebook

L'école, une utopie à reconstruire

Asma Benhenda — 2012-11-04T21:32:26Z

Après des mois de dur labeur, Regards croisés sur l'économie est enfin en mesure de vous révéler le sommaire de son prochain numéro consacré à l'éducation [1].

Le numéro paraîtra en librairie début mars 2013.

Introduction, Eric MAURIN (EHESS, PSE).

Partie I

L'importance de l'investissement dans l'éducation pour la croissance, Yann ALGAN (Sciences Po).

Quels enseignements tirer de la démocratisation scolaire ?, Antoine PROST (Paris I).

Une histoire du collège et de ses spécificités, Claude LELIEVRE (Paris V).

Partie II

Comment lutter contre le décrochage scolaire ?, Catherine BLAYA (Université Nice Sophia Antipolis).

Le développement de l'apprentissage : une réponse à l'échec scolaire ?, Philippe ZAMORA (CREST).

Le redoublement est-il inefficace et nuisible ? Débats et difficultés d'analyse, Robert GARY-BOBO (CREST) & Jean-Marc ROBIN (Sciences Po).

Education prioritaire : quel bilan ?, Corinne PROST (CREST).

Partie III

Que nous apprennent les expérimentations ?, Marc GURGAND (CNRS, PSE).

Mixité ou ségrégation : quelle école bénéficie le plus aux élèves ?, Nina GUYON (Sciences Po).

Peut-on accroître la mixité sociale à l'école ?, Gabrielle FACK (Universitat Pompeu Fabra) & Julien GRENET (CNRS, PSE).

Le rôle de consommateur des parents d'élèves dans le « marché scolaire », François DUBET (EHESS).

Qu'est-ce que le mérite scolaire ?, Yves MICHAUD (Paris I).

Partie IV

A l'intérieur de la classe : l'effet des maîtres et des pratiques pédagogiques sur la réussite scolaire, Pascal BRESSOUX (Université Pierre Mendès France de Grenoble).

A quoi servent les notes ?, Pierre MERLE (Université de Bretagne).

Que nous apprennent les sciences cognitives sur les meilleures pratiques pédagogiques ?, Stanislas DEHAENE (Collège de France).

Comment former les enseignants ?, Jean-Louis AUDUC (IUFM de Créteil).

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[1] les titres des articles sont encore provisoires et peuvent être amenés à évoluer.

Prochain numéro de RCE

Asma Benhenda, Gabriel Zucman — 2012-08-27T11:57:57Z

Le prochain numéro de Regards croisés sur l'économie sera consacré à l'éducation.

La réussite scolaire est une condition plus que jamais essentielle de la réussite sociale. L'école cristallise pour cette raison tous les espoirs, mais aussi toutes les frustrations. Comment mieux répondre à ces attentes ? Au delà des partis pris idéologiques, ce numéro de Regards croisés sur l'économie propose, dans une synthèse claire et pédagogique, de faire le point sur l'état des savoirs édifiés par les sciences sociales, pour contribuer à la refondation de l'école républicaine..

Faut-il allonger la durée de scolarité obligatoire ? Est-il possible de concilier mixité sociale et libre-choix des parents ? Quelles aides pour les élèves en difficulté ? Comment réformer les rythmes scolaires et mieux former les enseignants ?

Sur toutes ces questions, économistes, sociologues et historiens mènent des recherches distanciées et constructives, loin des positions caricaturales qui monopolisent le débat public. C'est à ces chercheurs que Regards croisés sur l'économie donne la parole en les invitant à exposer, dans un langage à la fois rigoureux et accessible à tous, les résultats de leurs travaux les plus récents.

Ce faisant, le numéro dessine des pistes concrètes et ambitieuses pour repenser l'école et sa place dans la société de demain.

Voir en ligne : Commander le numéro sur Amazon

L'Europe après la crise

La rédaction — 2012-06-27T13:35:20Z

L'Europe est en crise. Pourquoi ? Et comment en sortir ? Ce numéro de la revue Regards croisés sur l'économie fait contribuer les meilleurs experts pour expliquer les causes du mal européen et dessiner des pistes concrètes pour le surmonter.

L'Europe est la région la plus riche du monde, et elle peut être fière de son modèle économique et social. Elle a simplement pendant trop longtemps oublié - ou feint d'ignorer - qu'une union monétaire sans union budgétaire est intrinsèquement instable. La crise actuelle nous le rappelle douloureusement.

Sortir de cette impasse n'a heureusement rien d'impossible. Les solutions techniques à la crise existent bien : elles s'appellent euro-obligations, encadrement plus strict des déficits publics, politique de la croissance, harmonisation ficale, régulation bancaire et financière. C'est à la découverte de ces solutions et de leurs ramifications politiques que ce numéro invite, dans un style accessible à tous.

Avec Pascal Lamy, Charles Wyplosz, Michel Aglietta, Emmanuel Farhi, Jean Pisani-Ferry, David Thesmar etc.

Commander sur Amazon, Decitre, Fnac.

Voir en ligne : Consulter le sommaire complet

Regards croisés sur l'économie vous donne la parole

La rédaction — 2012-06-11T13:23:22Z

Vous souhaitez mettre en perspective un sujet d'actualité ? Parler d'une problématique en sciences sociales qui vous tient à coeur, ou d'un article de recherche récent qui vous a interpellé ? Envoyez-nous vos contributions !

Ces dernières pourront être publiées sur le site internet de Regards croisés sur l'économie, qui comptabilise près de 10 000 visites par mois en moyenne.

Contact : redaction(at)rce-revue.com

Visite guidée au coeur des travaux du Meilleur jeune économiste 2012 (2/2)

Matthieu Solignac — 2012-06-10T22:05:40Z

A l'occasion de la remise du prix du Meilleur jeune économiste à Hippolyte d'Albis, chercheur spécialiste d'économie démographique, RCE vous propose de partir à la découverte de ses travaux. Après la présentation générale des principaux résultats de ses travaux, le second épisode est plus particulièrement consacré à trois autres aspects de son activité : sa contribution au développement des modèles à générations imbriquées, ses travaux de démographie appliquée et ses activités d'animation de la recherche.

Le développement des modèles à générations imbriquées

Les modèles théoriques développés par Hippolyte d'Albis peuvent sembler un peu abscons, notamment au lecteur non initié à la modélisation mathématique. Sa contribution aux modèles à générations imbriquées est cependant au service de la résolution de problèmes au coeur de l'actualité telles que le financement des retraites, la répartition de la charge de la dette ou la préservation des ressources naturelles.

Développée par Allais (1947), Samuelson (1958) et Diamond (1965), cette famille de modèles vise à analyser les dynamiques de consommation et d'épargne d'une population constituée de différentes générations, qui se succèdent. Leur vie est découpée en deux phases : une phase d'activité puis d'inactivité. Un des problèmes centraux est de déterminer les profils de consommation et d'épargne qui procurent le niveau de satisfaction maximal de chaque individu sur l'ensemble de sa vie.

Il s'agit notamment de repérer la trajectoire optimale d'épargne individuelle et d'accumulation collective du capital. Les individus peuvent par exemple choisir de consommer l'intégralité de leur revenu lors de leur phase d'activité : ils obtiendront un niveau de satisfaction maximal à la première période mais aux périodes suivantes, leur niveau de revenu sera en contre-partie limité par l'absence d'investissement puisqu'ils n'ont pas épargné et à condition que tous les autres individus ont eu le même comportement. Ils peuvent au contraire choisir d'épargner une grande part de leurs revenu. Cependant, un tel niveau de privation n'est pas forcément plus efficace qu'une accumulation d'épargne plus progressive. Pour citer Malthus, dénonciateur précoce des risques d'épargne excessive : « ce surplus [...] ils feraient tout aussi bien de le jeter à la mer ».

Les modèles développés par H. d'Albis visent précisément à déterminer la trajectoire optimale d'accumulation et ses propriétés sous les conditions les plus variées (H. d'Albis et E. Augeraud-Véron, 2009 et H. d'Albis et E. Augeraud-Véron, 2011).

Ces recherches sur les modèles à générations imbriquées peuvent éclairer la prise de décision politique en aidant à prendre simultanément en considération les préoccupations du moment et ses conséquences à long terme : de la même façon qu'on détermine la répartition de la consommation d'un individu tout au long de sa vie, on peut en effet calculer l'allocation de la consommation une année donnée entre des individus d'âge différents.

Ces modèles à générations imbriquées peuvent ainsi être mobilisés au service de la détermination de la répartition optimale du revenu entre les générations. Ils constituent des outils d'évaluation de l'équité du partage entre les générations, partage d'une charge à l'instar de la dette ou d'une ressource telles que celles dites naturelles (H. d'Albis and S. Ambec, 2010).

Des travaux de démographie appliquée : l'écart d'âge entre conjoints et le caractère relatif de l'âge

La dimension pratique des travaux académiques d'Hippolyte d'Albis se manifeste plus directement dans ses articles de nature plus spécifiquement démographique. On peut distinguer deux axes de recherches : l'analyse de l'écart d'âge entre les conjoints (1) et celle du caractère relatif de l'âge (2).

(1) Les effets du déséquilibre observé entre le nombre d'hommes et le nombre de femmes dans certains pays peut varier de façon importante suivant l'effet combiné de la croissance de la population et de la tendance plus ou moins prononcée des hommes à se marier avec des femmes plus jeunes (H. d'Albis et D. de la Croix, 2012). Cette approche paraît ainsi plus pertinente qu'une analyse fondée sur le seul sex-ratio. L'évaluation de l'ampleur de son impact en ressort d'autant plus accrue pour la Chine par rapport à un pays comme l'Inde . L'évolution de cette différence d'âge est également un facteur de variation de la diffusion de maladies sexuellement transmissibles telle que le SIDA (H. d'Albis, E. Augeraud-Véron, E. Djemaï et A. Ducrot, 2012).

(2) Dans ses tous derniers travaux, H. d'Albis s'attaque à la question des seuils d'âge : à partir de quel âge appartient-on à la catégorie des personnes âgées ? Il propose de le déterminer en fonction de la structure de la population. Cette méthode enrichit l'approche du vieillissement de la population en modifiant la perception qu'on peut avoir de ses caractéristiques et de son évolution.

L'animation et la valorisation de la recherche

Au-delà de ses travaux académiques, Hippolyte d'Albis a contribué à des rapports d'expertise dans le domaine de l'économie de l'environnement. Il a participé à un rapport sur le développement durable rédigé en vue du « Grenelle de l'environnement » et en a coordonné un autre sur l'évaluation des bénéfices d'une meilleure surveillance des émissions de gaz à effet de serre. Depuis le début de l'année, il a également monté un séminaire d'économie démographique, le PSED (Paris Seminar in Economic Demography)], qu'il co-anime avec Najat El Mekkaoui de Freitas (Paris-Dauphine) et Carole Bonnet (Ined).

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